講者:tcsu
日期:2022-09-29
觀看: 15
  • 00:00 1.
    多媒體設計 12 項原則
  • 00:20 2.
    案例
  • 00:55 3.
    美國麻省理工學院 (MIT) 報告
  • 01:19 4.
    當代著名教育心理學家
  • 01:28 5.
    多媒體學習認知理論
  • 03:10 6.
    結構設計
  • 03:18 6.1
    分割原則
  • 03:53 6.2
    QA
  • 04:49 6.3
    事先訓練原則
  • 05:24 7.
    呈現方式
  • 05:28 7.1
    多媒體原則
  • 05:55 7.2
    形式原則
  • 07:09 7.3
    冗餘原則
  • 07:48 7.4
    一致性原則
  • 08:17 7.5
    信號原則
  • 08:40 7.6
    空間接近原則
  • 09:03 7.7
    時間接近原則
  • 09:37 8.
    錄製 / 講解
  • 09:43 8.1
    個人化原則
  • 10:24 8.2
    語音原則
  • 11:04 8.3
    圖像原則
  • 11:19 9.
    修改示範
  • 13:12 10.
    總結
  • 索引
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簡報、多媒體教材設計原則
長度: 14:40, 瀏覽: 15, 最近修訂: 2022-09-29 我要推薦
以下是北一女高一某數理資優班翻轉教室的教學影片,這群會考幾乎都是 A++ 的學生在家認真看完後的小考,全班平均卻只有 55 分 ... 儘管老師認真地花費時間拍攝教學影片,學生也努力,但結果卻不甚理想,是哪個環節出問題呢?
 
 
美國麻省理工學院 (MIT) 在 2014 年的一份報告「Learning from MOOC mistakes, one click at a time」或許是一個重要的參考,他們從近 700 萬筆的大數據分析中觀察到一個現象,如果只是將黑板的教學方式變成「影片」,效果並不理想。
 
那麼,該如何設計教學影片呢? 有沒有可遵循的原則?
很幸運的,確實有這種原則存在! 而且,只要抓住幾個關鍵,結果就會很不一樣喔。
 
 
多媒體學習認知理論
Richard E. Mayer 教授是當代著名的教育心理學家,他經過多年研究後,對多媒體教材提出一套多媒體學習認知理論。
 
Mayer 教授認為,在大腦的短期記憶區中,將接收的資訊分為兩類:語言資訊和非語言資訊,並分別發展出對應的兩套處理系統:
  1. 專門處理語言的「語言系統」
  2. 專門處理非語言的「圖像系統」 
這兩套系統會各自處理負責的資訊,並將雙方的資訊整合後進行理解。
 
當某一系統的資訊量過多、或者過於複雜,就會導致負荷過重,資訊吸收率就會下降,或者當兩套系統之間的資訊不一致,導致無法進行資訊整合,就會讓資訊理解程度下降。
 
舉個常見的例子,當要講的內容都很重要,就會很自然的將「重點」都寫在投影片中,就像下面這樣。
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當投影片有許多文字時,
「講解」經過耳朵進入語言區,但眼睛看到的「文字」一樣會進入語言區,
通常眼睛看到的內容和耳朵聽到的節奏不同,但卻都是經過語言區處理而互相干擾,就會導致資訊吸收率和理解程度下降的現象。
 
Mayer 教授在 2009 年出版的 Multi-Media Learning (第二版)  書中,依據此認知理論並透過大量實證,從教材的結構設計、呈現方式到講解,列出了 12 項多媒體教材的設計原則,學會這些原則,你的投影片就會很自然地設計成如下圖 (右) 更好的效果喔。
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備註:
Multi-Media Learning 有第三版,但因為原則又拆分出更多細節原則,考量到一般讀者的需求,因此還是以第二版為主。
重點
  1. A. 結構設計
  2. 1.
    分割原則 (Segmentation Principle)
    簡單的說,就是將多媒體教材分割成數個「小片段」,讓學習者可以依照自己的節奏分段學習,降低資訊量、讓學習更聚焦,學生就有時間去組織整合,接著才進入下一片段學習。
     
    這也是投影片設計的重要原則,一張 slide 放一個主題就好。

    理論依據
    若多媒體以連續不斷的方式呈現時,學生會忙著組織整合語言與圖像,造成學生在語言系統與圖像系統上皆超出負荷。
    Effect Size: 0.98
     
    Q&A
    1. 要分割到多小的片段呢?
      以主題為主,根據 MIT 在 2014 年的報告,分析近 700 萬次的閱讀紀錄中,大部分學生超過 6 分鐘就無法專注,這或許是一個重要參考。或許常有人說 TED 18 分鐘是適合的長度,但這和內容有關,TED 演講 (將精彩的人生經驗濃縮),相較於一般教材絕對更吸睛。
      因此教材長度建議盡量簡短,但主要還是依照內容的性質而定,如果是比較艱深的內容要長一點才講得清楚,就依情況調整,避免削足適履。
       
    2. 分成很多小片段,會不會落入太過瑣碎、缺乏整體性?
      是有可能,但可以透過適當的「總結」就可以克服囉。
  3. 2.
    事先訓練原則 (Pre-training Principle)
    學生在看影片學習之前,若事先得知主要概念的名字和特徵,學習效果較好。
    如果要直接套用到教學影片,可以透過有意義的影片索引或重點整理 (下圖紅框處),在觀看影片前先快速對重點大致瞭解,可以幫助學習時更容易抓到重點。
     
    理論依據
    主要概念的名字和特徵,可以幫助學生組織整合語言與圖像。
    Effect Size: 0.85
  4.  
     
    B. 呈現方式
  5. 3.
    多媒體原則 (Multimedia Principle)
    「圖像 + 文字」的學習效果,會比「只有文字」更好!
    以下圖為例,就很容易理解其中的差異,透過圖片,提供視覺的結構與更清楚的辨識度。    
     
    理論依據
    將資訊分散給圖像系統與語言系統處理,會比只給語言系統處理的負荷更低。
    Effect Size: 1.39
  6. 4.
    形式原則 (Modality Principle)
    聲音 + 影像 > 說明文字 + 影像
    也就是說,講解的效果會比放「說明文字」的效果更好。
     
    類似的情況也發生在「字幕」的設計,因為讀者通常會注意字幕而不小心忽略畫面的內容。因此不考慮亞洲人習慣看字幕的因素,純粹從學習效率的角度考量,除非有聽力方面的困擾,例如外國語言,建議不用特別上字幕喔。
     
    理論依據
    將資訊分散給不同的感官 (眼睛 + 耳朵),會比只給單一感官 (眼睛) 的資訊負荷更低。
    Effect Size: 1.02
  7. 5.
    冗餘原則 (Redundancy Principle)
    聲音 + 影像 > 聲音 + 影像 + 說明文字
    也就是說,「聲音 + 影像」的資訊已經足夠,若再增加「說明文字」則是多餘的。當然,如果教材內容較為艱深且需要有文字說明才可以理解的時候,就另當別論。
                 
    理論依據
    文字說明 + 講解對語言系統的資訊負荷,比只有講解的負荷更高。
    Effect Size: 0.72
  8. 6.
    一致性原則 (Coherence Principle)
    應當排除與教學內容無關的資訊,例如下圖畫面中的裝飾。
     
    理論依據
    無關資訊會讓資訊在組織整合時的負荷上升。
    Effect Size:  0.97
  9. 7.
    信號原則 (Signaling Principle)
    在教材中,如果提供 如何組織內容的「信號」,可以幫助學生抓住重點、提示結構。
    例如,在講解中加強重音、用紅色箭頭指示該注意的位置、標示資訊的分類名稱等等。

    理論依據
    提供 "如何組織內容" 的信號,可以幫助學生組織整合語言與圖像。
    Effect Size: 0.52
  10. 8.
    空間接近原則 (Spatial Contiguity Principle)
    簡單來說,就是相關的資訊,應該盡可能靠近。

    理論依據
    相關資訊的位置越接近,資訊在組織整合時的負荷越低。
    Effect Size: 1.19
  11. 9.
    時間接近原則 (Temporal Contiguity Principle)
    簡單來說,就是相關的文字與圖像應該同時呈現 (時間接近),例如,投影片設計時,可以善用動畫,講到的時候再出現,不要一次全部出現。
     
    理論依據
    相關資訊的出現時間越近,資訊在組織整合時的負荷越低。
    Effect Size: 1.31
     
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  12.  
     
    C. 錄製 / 講解
  13. 10.
    個人化原則 (Personalization Principle)
    以「對話」的方式,就像針對個人教學一樣,讓學生有跟他說話的感覺,用字遣詞可以白話一點,盡量避免艱深的詞彙,拉近學習者與講者的距離並減少學習的壓力,提升觀看教學影片的專注力。
     
    Effect Size: 1.11
  14. 11.
    語音原則 (Voice Principle)
    講解的語調高低起伏、節奏感,會比平淡的方式更能提升學習效果。
     
    Effect Size: 0.78
  15. 12.
    圖像原則 (Image Principle)
    畫面上出現講者圖像時,根據實證的結果,學習效果影響好像很有限喔。雖然如此,還是可以一開始有一段老師講解的畫面,可以增加對老師的熟悉感與專業形象,至少不會扣分。
     
    Effect Size: 0.22
  16.  
     
    學會這 12 項教材設計的具體原則,接著,我們就以學習金字塔這張投影片為例,練習如何一步一步套用囉。
     
    Step 1: 多媒體原則
    圖像 + 文字 > 只有文字
     
    做法:
    將只有文字描述的「金字塔」,改成用「圖像 + 文字」的呈現方式。
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    Step 2: 形式原則 + 冗餘原則
    形式 ~ 聲音 + 影像 > 說明文字 + 影像
    冗餘 ~ 聲音 + 影像 > 聲音 + 影像 + 說明文字
     
    做法:
    移除說明文字,留下重點的摘要 or 關鍵字
    1. 移除金字塔的說明文字,留下關鍵的百分比。
    2. 移除上方「不同學習方法 ...」的說明文字,留下重點摘要。
    3. 移除下方「被動學習 ...」的說明文字,留下重點摘要。
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    Step 3: 空間接近原則
    相關的資訊,應該盡可能靠近
     
    做法:
    將相關的資訊放得更靠近
    1. 將下方文字「被動學習 (前4種)、主動學習 (後3種)」放到金字塔的右邊。
    2. 將結論「主動學習的記憶比例遠高於被動學習」放到金字塔下面。
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    Step 4: 信號原則
    提供「如何組織內容」的信號
     
    做法:
    將「百分比、被動學習、主動學習」用紅字呈現,凸顯重點。
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    Step 5: 時間接近原則
    相關的文字與圖像應該同時呈現
     
    做法:
    講解時,當講到「百分比、被動學習」,再用動畫出現。
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      多媒體設計 12 項原則
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      案例
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      美國麻省理工學院 (MIT) 報告
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      當代著名教育心理學家
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      多媒體學習認知理論
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      結構設計
    • 03:18 6.1
      分割原則
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      QA
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      事先訓練原則
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      呈現方式
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      多媒體原則
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      形式原則
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      冗餘原則
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      一致性原則
    • 08:17 7.5
      信號原則
    • 08:40 7.6
      空間接近原則
    • 09:03 7.7
      時間接近原則
    • 09:37 8.
      錄製 / 講解
    • 09:43 8.1
      個人化原則
    • 10:24 8.2
      語音原則
    • 11:04 8.3
      圖像原則
    • 11:19 9.
      修改示範
    • 13:12 10.
      總結